教师绞尽脑汁只为令课堂变得更富趣味性，同时让学生学有所长，因而将传统教学与电子学习融会贯通，以「混合式学习」（Blended Learning）模式上课。混合式教学结合了不同的学习模式和教学策略，包括宏学习（Macrolearning）和微学习（Microlearning）。这两种方法各自具有优势，在教学上相互补足，推动学生自主学习，提升学习成效。
宏学习VS微学习
宏学习是指在较大和更完整的范畴上进行深入学习，通常涉及更长的学习时间和更多的学习内容。它强调整体性学习和深度理解，并提供实践、反馈和反思等关键的教学元素，特别适用于复杂的技能和知识领域。而微学习则指以小的学习单元进行学习，并注重在短时间内提供关键的学习元素。一般而言，微学习更灵活和便利，可以随时随地进行，并且更容易引起学习者的兴趣和参与度。它可以提供即时的知识和技能支援，适合节奏紧凑及碎片化学习需求。
有研究表明，宏学习和微学习并不是相互排斥的，而是可以相互融合的。在实际教学中，教师可以根据学习目标和学生的需求，结合这两种方法，创造一个更灵活、个性化且有效的学习环境。
（拔萃男书院附属小学以混合式教学提升学生的学习动机。）
混合式教学渗入微学习元素
混合式教学是直资学校拔萃男书院附属小学（下称男拔附小）主要的教学方针，既能提高学生的学习成效与学习动机，也能照顾学习差异。拔萃男书院附属小学电子学习统筹林立堃指出，小朋友从不同途径接收资讯，有人喜爱文字，也有的热爱影片、音乐等多媒体，混合式教学正好配合不同孩子的学习需要。以林老师教授的英文科为例，学科所使用的电子学习分为四大类，第一类是游戏化学习，当完成一个学习重点后，教师会透过游戏考核学生的认知，有助了解他们的学习进程；第二类为发展自主学习技巧，通过延伸学习活动促进学生自学；第三类是训练创意思维，例如利用Padlet录影并上载影片、以人工智能（AI）生成图片。第四类则是学习管理系统，例如Google Classroom，协助批发功课及发放资讯。
（学生按「玩具车」题目，思考相关的形容词，并利用AI生成图片。）
这种混合式教学亦渗入微学习元素，林立堃老师表示微学习关乎短型的学习活动，男拔附小每节课堂为30分钟，因此教师规划课堂亦尽量以每堂一至两个学习活动为主。学生利用iPad进行活动，重点学习一个课题后，再在课堂上巩固所学。他以英文写作为例子，撰写一篇文章需时，教师将写前预备划分为小而多个学习项目，其中一个是构思文章内容，让学生观看影片后写下文章重点。他又分享最近在课堂上的另一活动，就是以「玩具车」为题让学生思考相关的形容词，并透过AI的prompt提示指令，用AI生成图片，然后应用图片来写作。
（学生在英文写作的写前预备活动，利用iPad搜集资料。）
（之后分拆学习活动为写初稿、自我反思及完成最终稿。）
（学生完成写作后再作反思，并透过影片分享想法。）
分拆课堂活动提升学习动机
林老师认为，微学习可以应用于将冗长的学习活动分散。他提倡了在英文写作学习上使用「电子写作档案」，当中的的写前预备已可拆分为三个写作活动，方便学生进行最终的写作任务。他坦言喜欢微学习的概念，「小学生的专注时间不长，如果加入更多微学习元素，可以善用他们的专注时间，也避免将学习内容拖长而引致沉闷。」不过，他提及香港较着重任务型学习（Task-based Language Learning），讲求完整学习历程，也碍于课堂赶急，较难做到微学习。
（拔萃男书院附属小学电子学习统筹林立堃（中）认为小学生较适合微学习。）
学生透过电子学习工具辅助学习，比坐在课室做纸本功课来得有趣，加上电子学习模式变化多，影片、游戏等都大大提升他们的学习动机。林老师有感小学生较适合微学习，除了专注时间不长外，如果学习活动看似艰难又复杂，足以打击小朋友的学习动力。至于中学生和大专生 / 大学生，则宜逐渐转向宏学习，以应付课业上的专题和研究，这方面难以用碎片式学习方法来建构。
微学习将是学习趋势，林老师分享当社会尽量减少考试导向，更应投放更多资源与心力在学习活动方面。他相信微学习是一个良好的趋势，「让学生多方面接触不同的学习活动，切合学生各种学习模式，越多元化越帮助到不同的小朋友。」