教師絞盡腦汁只為令課堂變得更富趣味性，同時讓學生學有所長，因而將傳統教學與電子學習融會貫通，以「混合式學習」（Blended Learning）模式上課。混合式教學結合了不同的學習模式和教學策略，包括宏學習（Macrolearning）和微學習（Microlearning）。這兩種方法各自具有優勢，在教學上相互補足，推動學生自主學習，提升學習成效。
宏學習VS微學習
宏學習是指在較大和更完整的範疇上進行深入學習，通常涉及更長的學習時間和更多的學習內容。它強調整體性學習和深度理解，並提供實踐、反饋和反思等關鍵的教學元素，特別適用於複雜的技能和知識領域。而微學習則指以小的學習單元進行學習，並注重在短時間內提供關鍵的學習元素。一般而言，微學習更靈活和便利，可以隨時隨地進行，並且更容易引起學習者的興趣和參與度。它可以提供即時的知識和技能支援，適合節奏緊湊及碎片化學習需求。
有研究表明，宏學習和微學習並不是相互排斥的，而是可以相互融合的。在實際教學中，教師可以根據學習目標和學生的需求，結合這兩種方法，創造一個更靈活、個性化且有效的學習環境。
（拔萃男書院附屬小學以混合式教學提升學生的學習動機。）
混合式教學滲入微學習元素
混合式教學是直資學校拔萃男書院附屬小學（下稱男拔附小）主要的教學方針，既能提高學生的學習成效與學習動機，也能照顧學習差異。拔萃男書院附屬小學電子學習統籌林立堃指出，小朋友從不同途徑接收資訊，有人喜愛文字，也有的熱愛影片、音樂等多媒體，混合式教學正好配合不同孩子的學習需要。以林老師教授的英文科為例，學科所使用的電子學習分為四大類，第一類是遊戲化學習，當完成一個學習重點後，教師會透過遊戲考核學生的認知，有助了解他們的學習進程；第二類為發展自主學習技巧，通過延伸學習活動促進學生自學；第三類是訓練創意思維，例如利用Padlet錄影並上載影片、以人工智能（AI）生成圖片。第四類則是學習管理系統，例如Google Classroom，協助批發功課及發放資訊。
（學生按「玩具車」題目，思考相關的形容詞，並利用AI生成圖片。）
這種混合式教學亦滲入微學習元素，林立堃老師表示微學習關乎短型的學習活動，男拔附小每節課堂為30分鐘，因此教師規劃課堂亦盡量以每堂一至兩個學習活動為主。學生利用iPad進行活動，重點學習一個課題後，再在課堂上鞏固所學。他以英文寫作為例子，撰寫一篇文章需時，教師將寫前預備劃分為小而多個學習項目，其中一個是構思文章內容，讓學生觀看影片後寫下文章重點。他又分享最近在課堂上的另一活動，就是以「玩具車」為題讓學生思考相關的形容詞，並透過AI的prompt提示指令，用AI生成圖片，然後應用圖片來寫作。
（學生在英文寫作的寫前預備活動，利用iPad搜集資料。）
（之後分拆學習活動為寫初稿、自我反思及完成最終稿。）
（學生完成寫作後再作反思，並透過影片分享想法。）
分拆課堂活動提升學習動機
林老師認為，微學習可以應用於將冗長的學習活動分散。他提倡了在英文寫作學習上使用「電子寫作檔案」，當中的的寫前預備已可拆分為三個寫作活動，方便學生進行最終的寫作任務。他坦言喜歡微學習的概念，「小學生的專注時間不長，如果加入更多微學習元素，可以善用他們的專注時間，也避免將學習內容拖長而引致沉悶。」不過，他提及香港較着重任務型學習（Task-based Language Learning），講求完整學習歷程，也礙於課堂趕急，較難做到微學習。
（拔萃男書院附屬小學電子學習統籌林立堃（中）認為小學生較適合微學習。）
學生透過電子學習工具輔助學習，比坐在課室做紙本功課來得有趣，加上電子學習模式變化多，影片、遊戲等都大大提升他們的學習動機。林老師有感小學生較適合微學習，除了專注時間不長外，如果學習活動看似艱難又複雜，足以打擊小朋友的學習動力。至於中學生和大專生 / 大學生，則宜逐漸轉向宏學習，以應付課業上的專題和研究，這方面難以用碎片式學習方法來建構。
微學習將是學習趨勢，林老師分享當社會盡量減少考試導向，更應投放更多資源與心力在學習活動方面。他相信微學習是一個良好的趨勢，「讓學生多方面接觸不同的學習活動，切合學生各種學習模式，越多元化越幫助到不同的小朋友。」