培育學生正面的價值觀和態度是近年教育界的重點發展方向之一。學校透過加強生命教育去引導學生探索生命的價值和意義，學會如何尊重及珍惜生命，進而延伸至對他人、自然以至世界的關愛，最終幫助學生提升自身抗逆力，應對在成長階段面對的種種挑戰和困難。生命教育的推動方式相當多元化，不少學校更會把生命教育融合課程並貫通不同學科。其中第三屆創新教師獎得主巧妙地運用動物及植物等生命體為教學切入點，配合STEAM跨課程協作，為生命教育締造新的可能性。
設立亞馬遜生物教室 建構校本STEAM科學課程
要在學校推動創新教學模式及革新課程架構，需要前瞻性的思維及完整的策劃。第三屆創新教師獎得獎團隊慕光英文書院，一直積極發展校內STEAM教育，更於2020年開始籌備成立「亞馬遜生物教室」，策劃以大自然生態為主題的特色校本課程，領養超過240隻小動物，並透過飼養、觀察、交流，以動物為師，結合學科知識及生命教育，讓學生從體驗中學習。
慕光英文書院副校長張永豐先生提到計劃的萌芽源自一條變色龍。喜愛小動物的科學科教師歐達江先生把變色龍帶回學校，讓他們意外地發現學生開心活躍的一面，啟發學校開展和摸索以生態為本的課程。張副校長表示：「對動物的同理心及好奇心容易引發學生對科學的興趣；當中最感動是看到學生學習主動性及自信心都大大提高。」
「亞馬遜生物教室」項目也借助疫情期間的停課順勢擴大發展。歐老師提到，學校團隊把握「危」、創造「機」，於停課期間做好前期準備功夫，跨科組群策群力合作構思出整個課程架構，以糅合科學及生命教育的方針，把大自然生態元素主題融合現行課程框架。
（「亞馬遜生物教室」提供沉浸式教學環境，把多樣性生物融入課程學習當中，提升學習趣味。）
體驗式學習 認識生命的真諦
「亞馬遜生物教室」提供體驗式學習的環境，使學生可以主動參與其中。課程發展之初是以科學科為主軸，從生態角度出發去講解相關課題及知識，例如觀察生物、動物繁殖與遺傳等，並以動物為本進行不同的學習活動，把課堂所學知識具體應用。
同時，學校期望宣揚「以（動物）生命影響（學生）生命」的教育，因此「亞馬遜生物教室」的動物成員均是以領養代替購買，部份更是身體有殘缺或瀕臨絕種的動物。小動物參與課堂學習誘發學習動機及興趣，張副校長談及在相處過程中，學生與動物建立了深厚感情，他們都願意利用小息時間或是假期主動回校照顧小動物。透過生物保育和生態接觸，學生發展了正向思維，學懂關懷和尊重生命。
（課後，學生們十分熱衷於照顧動物的起居飲食，自願報名參與的飼養員團隊更超過70人。）
生老病死是自然規律，教室的動物也難以避免。學校會妥善照顧生病的小動物，安排看獸醫或做手術，以身作則教導學生如何善待動物。歐老師說到：「面對動物生命的終結，固然會難受，我們會舉辦追悼會，讓學生從中反思生命及死亡的意義。」
（學生們獻上紙鶴及心意卡，為因疾病而離逝的南美洲巨蜥Lora送上最後的祝福。）
跨科協作元素 推動全面學習
教學團隊同時重視跨學科知識學習，項目雖以科學為主軸，但也加入電腦及STEM課程協作，發展跨科校本教材。透過多樣化的教學方法，讓學生能夠在不同範疇的教學領域中，實踐知識共通的技能。除了生物教室的動物外，生物科教師陳美緣女士提到學校也有參與種大豆、養珊瑚項目，她認為「部份同學需要透過另類學習活動去誘發學習動機及興趣，以動手做的技能訓練學生主動學習」，而這樣可以關顧學習差異，幫忙需要不同學習方式的學生。
電腦科教師黃君怡女士分享課程配合初中「智能家居」課程主題，學生會把學習的編程知識、所製作的裝置於「亞馬遜生物教室」中應用實踐。「通過情境學習，學生不但更加投入參與，也可以連貫科目的知識、加強學習的延續性，例如學生會定期維修裝置，甚至收集數據分析，以便為動物提供合適的生長環境。」黃補充。
學校也樂於與其他中小學及機構分享「亞馬遜生物教室」的成果，歐老師提到過程中會鼓勵學生主導，由他們帶領進行分享，既可培養演說能力及技巧，又對學生人際溝通的自信心有所禆益。對於項目的發展，除了開拓製作蛇皮標本作義賣，加入經濟科元素外，張副校長說到長遠而言會再加入中文科和視藝科進行跨科學術合作，對外亦會透過小動物連繫學校附近社區的小朋友及老人家，讓學生回饋社會。
（「創新教師獎2022」得獎團隊慕光英文書院，由左至右：副校長張永豐先生；教師歐達江先生、陳美緣女士、黃君怡女士）
第三屆「創新教師獎」的另一位得獎者鳳溪創新小學的課程統籌主任陳玉瑟女士也從另一角度，以植物為切入點推動校本「生命教育X STEAM」課程發展。陳主任以校園附近的木棉樹為題，設計出「觀木棉．悟人生」的跨學科專題研習。課程以「知、情、意、行」為框架，讓學生體驗學習，例如在學校生態園收集棉花和樹葉，從認識到觀察木棉葉、到品嘗五花茶、製作葉脈書簽、利用木棉棉絮蘸墨水寫書法等，從活動中提升學生應用知識的能力，以及正向價值觀的熏陶，培養學生愛自然，愛生命的正向品德。
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