電子評估（eAssessment）由系統進行評卷、統計和分析，減省教師不少行政工序。近年學界及商界持續探討電子評估的可能性，更有效地收集及追蹤學生的學習數據，向「促進學習的評估」（Assessment for Learning）進發，有助教師掌握學生的學習進度。這種評估方式更注重學生自學，甚至技術發展成能為學生提供個人化的學習建議，為學與教帶來新啟發。
據教育局資料顯示，現時按評估目的，評估模式可分為三種，包括「對學習的評估」（Assessment of Learning），為評價教育質素或了解學生所達到的水平；「促進學習的評估」（Assessment for Learning），讓學生認識自己學習上的強弱項，並幫助他們不斷改進，亦讓教師檢視和完善教學目標、教學計劃及教學策略等；「作為學習的評估」（Assessment as Learning），讓學生更積極連繫學習與評估，從而發展自主學習的能力。
芬蘭推動開放性評估
在「促進學習的評估」方面，以被公認為全球最佳教育系統之一的芬蘭教育為例，芬蘭是一個沒有考試制度的國家，根據芬蘭《基礎教育法》，學校評估的目標在於引導和鼓勵學生發展自我評估的能力，重點是幫助學生識別自己的優勢、劣勢和需要改進的領域，而不僅僅是給予分數。學生參與設定學習目標、反思自我學習狀況，這種積極參與有助他們培養自我調節能力、批判性思考能力和成長型思維，對於終身學習至關重要。
芬蘭的評估方式多元化，使用開放性評估方法，除了鼓勵學生自評外，也推動同儕評估。而教師的回饋尤其關鍵，他們提供具體和個人化的回饋，強調學生的強項，提出改進建議。芬蘭學校創造了一個積極的學習環境，將錯誤視為改進的機會而不是失敗，促進學生的內在動機和對學習的熱愛，而並非同儕間的競爭。
新加坡鼓勵個人化評估
新加坡的教育質素在國際享負盛名，當地學生在經濟合作與發展組織（OECD）策劃的「學生能力國際評估計劃」（PISA）中表現卓越，2022年結果顯示，他們在數學、科學及閱讀能力均排名第一位。新加坡考試與評鑒局（Singapore Examinations and Assessment Board）的評估系統就提供了即時反饋和個人化的學習建議，幫助學生改進學習。學生和教師可以在評估結果的基礎上進行互動和討論，並一起制定改進的策略。
當地學校加強促進學習的評估，專為航空航天文憑學生提供專門培訓的新加坡淡馬錫理工學院 - 漢莎航空技術培訓中心（Temasek Polytechnic - Lufthansa Technical Training Centre），使用電子評估和回饋系統（The e-Assessment and e-Feedback System，簡稱eAFS）為學生提供網上評估和回饋。系統可以顯示學生在每個主題上的分數與該組的平均分數，以及成績百分比與該組的最高、最低、平均和個人分數的比較，幫助學生了解自己的學習狀況。
過往的電子學習平台大多預設了一式一樣的題目供學生作答，再分析學生的答對及答錯情況，互動性及個人化較低，不過經過多年發展後已進一步提升技術。近年有不少電子學習平台採用自適應學習（Adaptive Learning）技術，透過人工智能（AI）和大數據等科技，為學生建構個人化的學習歷程。
試題平台促進自主學習
「促進學習的評估」平台已被廣泛應用，教城與香港考試及評核局合作推出網上試題學習平台（Online Question Bank，下稱OQB），為中四至中六學生提供歷屆公開試題目。香港考試及評核局評核科技及研究主管蕭偉樂博士指出，OQB的診斷回饋系統（Diagnostic Feedback System，下稱DFS）有多項設計促進學生自主學習，減少依賴老師。DFS報告就每條文憑試題目列出主要知識點 / 提示，經教師及學科專家根據題目選項、深淺程度及當年考生實際答案的分布，針對每題設計合適的提示或知識點，旨在鼓勵學生思考和自學。知識點 / 提示以分層形式顯示，逐步引導學生思考，幫助學生釐清事實與消除誤解，鼓勵學生重溫相關課題或知識。
（OQB設有估算評級功能。）
（學生可了解自己的強項與弱項。）
蕭博士稱DFS亦會針對學生的答題表現，分析學生的能力，並在學生答錯的題目中，挑選出該學生較易應付的題目，增加學習動機。此外，系統也會提供參考歷屆考試成績數據的估算級別（以A至D級展示），以及分析學生在不同課程範疇中的強項與弱項，方便他們訂定更具體的未來學習目標。
自適應學習平台（Adaptive Learning Platform）是近年的發展趨勢之一，蕭博士認為這類系統能夠按照學生答題的回應，分發下一題配合學生能力的題目，好處是用較少數量的題目就能夠估計學生的能力，學生也不必花時間做太多已經充分掌握的題目。